Um jogo virtual, a ser lan\u00e7ado nos pr\u00f3ximos dias, \u00e9 a nova aposta do governo federal para ajudar crian\u00e7as entre 4 e 9 anos tanto na prepara\u00e7\u00e3o para a aquisi\u00e7\u00e3o da leitura como na pr\u00f3pria alfabetiza\u00e7\u00e3o formal. Trata-se do Graphogame, material digital de aprendizagem com \u00eanfase ao conhecimento alfab\u00e9tico e \u00e0 consci\u00eancia fonol\u00f3gica que decorre de uma iniciativa cient\u00edfica internacional.<\/p>\n\n\n\n
O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) espera que esse seja um instrumento de aux\u00edlio \u00e0 literacia familiar, mas, em especial, uma ferramenta para os professores utilizarem nas escolas. O governo fornecer\u00e1 um pacote de dados de celular para fam\u00edlias de classes s\u00f3cio e economicamente vulner\u00e1veis, e o aplicativo ser\u00e1 dispon\u00edvel em vers\u00e3o offline.<\/p>\n\n\n\n
O jogo \u00e9 resultado de uma iniciativa acad\u00eamica global que se dedica a criar solu\u00e7\u00f5es e ferramentas voltadas \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o da alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e0 luz das evid\u00eancias da ci\u00eancia cognitiva da leitura. Mas decorre, originalmente, de anos de pesquisas longitudinais feitas na Universidade de Jyv\u00e4skyl\u00e4, na Finl\u00e2ndia, cujo prop\u00f3sito era identificar e desenvolver m\u00e9todos de apoio a crian\u00e7as finlandesas com dislexia.<\/p>\n\n\n\n
Para atestar a efetividade da ferramenta, pesquisadores realizaram estudos em diferentes pa\u00edses, em especial com crian\u00e7as em extrema vulnerabilidade socioecon\u00f4mica. Ber\u00e7o do Graphogame, a Finl\u00e2ndia utiliza o jogo com todos os alunos em fase de alfabetiza\u00e7\u00e3o h\u00e1 pelo menos 10 anos. Outras 20 na\u00e7\u00f5es tamb\u00e9m o incorporaram \u00e0s suas pol\u00edticas p\u00fablicas de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
A pasta previa lan\u00e7ar o jogo nos primeiros meses da pandemia, mas afirma n\u00e3o ter sido poss\u00edvel. A adapta\u00e7\u00e3o do conte\u00fado do Graphogame para o portugu\u00eas foi realizada pela equipe do Instituto do C\u00e9rebro do Rio Grande do Sul (InsCer), da PUC, liderada por Augusto Buchweitz, conselheiro na C\u00e2mara de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE), pesquisador no InsCer e professor da Escola de Ci\u00eancias da Sa\u00fade da PUC.<\/p>\n\n\n\n
No Brasil, a universidade possui exclusividade de produ\u00e7\u00e3o e desenvolvimento do Graphogame, raz\u00e3o pela qual a compra do software se deu por meio legal de dispensa de licita\u00e7\u00e3o, prevista na Lei 8.666\/1993. O MEC investiu pouco mais de R$ 100 mil na iniciativa. Ao longo dos pr\u00f3ximos meses, a institui\u00e7\u00e3o realizar\u00e1 pesquisas amostrais em parceria com secretarias de educa\u00e7\u00e3o. O objetivo \u00e9 verificar o desempenho dos alunos e a efici\u00eancia do game em apoio \u00e0 alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Especialistas divergem sobre os benef\u00edcios das chamadas Tecnologias da Informa\u00e7\u00e3o e da Comunica\u00e7\u00e3o (TICs) na educa\u00e7\u00e3o infantil. Por um lado, h\u00e1 quem as veja como forma complementar \u00e0 educa\u00e7\u00e3o tradicional. Em contrapartida, pesquisadores, cujas evid\u00eancias ainda n\u00e3o est\u00e3o consolidadas, apontam para poss\u00edveis danos cerebrais provocados pelo uso excessivo das “telas”. O MEC divulgar\u00e1 um guia de orienta\u00e7\u00e3o no qual sugere que alunos utilizem o jogo por 15 minutos ao dia, no m\u00e1ximo.<\/p>\n\n\n\n
“Trata-se mais do que voc\u00ea ensina do que os meios. A Finl\u00e2ndia, que n\u00e3o utiliza muita tecnologia, apesar do Graphogame, alfabetiza t\u00e3o bem quanto a Coreia do Sul, pa\u00eds onde reconhecidamente h\u00e1 muita tecnologia”, afirma Augusto Buchweitz. “Obviamente, aprender apenas com tela n\u00e3o funciona. Os professores podem investir na melhor tecnologia do mundo, mas, se a maneira como voc\u00ea est\u00e1 alfabetizando n\u00e3o \u00e9 mais adequada, n\u00e3o ir\u00e1 funcionar”.<\/p>\n\n\n\n
Os pesquisadores respons\u00e1veis pelo Graphogame ressaltam que o objetivo do jogo \u00e9 ajudar a estabelecer as bases para a compreens\u00e3o da leitura, o que n\u00e3o implica em alfabetiza\u00e7\u00e3o formal. N\u00e3o se trata, portanto, de uma ferramenta para alfabetizar, mas, sim, de um apoio para promover nas crian\u00e7as os chamados precursores da aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e escrita. A a\u00e7\u00e3o n\u00e3o substitui a alfabetiza\u00e7\u00e3o formal, nem a necessidade de ensino expl\u00edcito e sistem\u00e1tico nas escolas por parte dos professores.<\/p>\n\n\n\n
“Nada substitui o professor, n\u00e3o \u00e9 essa a ideia. As evid\u00eancias mostram, inclusive, que o jogo funciona melhor quando o professor integra a atividade”, diz Buchweitz.<\/p>\n\n\n\n
A educa\u00e7\u00e3o em ambientes gameficados e, num aspecto mais geral, o uso de ferramentas digitais na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, n\u00e3o s\u00e3o previstos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). De acordo com o documento, o ensino e a aprendizagem nessa fase devem se dar por meio do que chama de “campos de experi\u00eancias”, atrav\u00e9s das intera\u00e7\u00f5es e brincadeiras presenciais. A base incentiva, contudo, o uso de tecnologias dessa natureza a partir do ensino fundamental.<\/p>\n\n\n\n
“Nesse contexto de pandemia, nos parece que algumas atividades de ensino remoto podem fazer sentido desde que estejam mediadas por um adulto”, diz Beatriz Abuchaim, gerente de conhecimento aplicado da Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal. “E, por isso, o importante \u00e9 a escola manter o contato com as fam\u00edlias e ajud\u00e1-las a organizarem uma rotina, propondo algumas atividades que os pais far\u00e3o junto com a crian\u00e7a. S\u00e3o atividades emergenciais para um momento em que estamos vivendo. \u00c9 fundamental que sejam l\u00fadicas, relacionais e coloquem a crian\u00e7a em uma posi\u00e7\u00e3o ativa”.<\/p>\n\n\n\n
Como j\u00e1 mencionado, o Graphogame resulta, originalmente, de um estudo longitudinal iniciado em 1992, na Finl\u00e2ndia, pa\u00eds que investiu esfor\u00e7os para identificar padr\u00f5es de desenvolvimento da leitura e fatores preditivos da dislexia, a fim de intervir para a preven\u00e7\u00e3o do dist\u00farbio de aprendizagem e das dificuldades na aquisi\u00e7\u00e3o de leitura, num aspecto geral. Para isso, os cientistas acompanharam um grupo de crian\u00e7as desde o seu nascimento ao in\u00edcio da idade adulta.<\/p>\n\n\n\n
Um dos principais achados do estudo foi consagrado, mais tarde, por outros documentos como o do conhecido National Reading Panel (NRP), dos EUA, em 2000: uma das principais chaves para se alcan\u00e7ar a alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e9 aprender a chamada rela\u00e7\u00e3o grafema-fonemas – como previsto na atual Pol\u00edtica Nacional de Alfabetiza\u00e7\u00e3o (PNA). Crian\u00e7as com problemas para a aquisi\u00e7\u00e3o de leitura, por exemplo, demonstram dificuldades para diferenciar e manipular os sons da fala e, consequentemente, para conectar esses sons \u00e0s suas letras correspondentes.<\/p>\n\n\n\n
As evid\u00eancias levaram os pesquisadores a desenvolver o recurso educacional Graphogame, a fim de minimizar o risco de crian\u00e7as desenvolverem dificuldades persistentes na alfabetiza\u00e7\u00e3o e ajud\u00e1-las a alcan\u00e7ar profici\u00eancia de leitura. Mais tarde, o modelo virou, propriamente, um jogo virtual, e acabou sendo traduzido para diversas l\u00ednguas.<\/p>\n\n\n\n
Fonte: MEC e Gazeta do Povo<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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